Informacija

Koji neurorazvojni poremećaji predstavljaju poteškoće u učenju?

Koji neurorazvojni poremećaji predstavljaju poteškoće u učenju?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Zapravo gledam DSM-5, ali ne mogu pronaći iscrpan ili na drugi način opsežan popis ili eksplicitnu povezanost čiji su neurorazvojni poremećaji također poteškoće u učenju.


Udarac

Poteškoće u učenju često se otkrivaju u školi zbog problema s akademskim radom. Međutim, njihovi učinci nadilaze zidove učionice. Mogu utjecati na obiteljske odnose i život kod kuće i na poslu.

Osim toga, teškoće u učenju utječu na djetetovo samopoštovanje. Postoji opća pretpostavka da ako je netko pametan, dobro se snalazi u školi. Međutim, to ne mora nužno biti slučaj s nekim tko ima LD i ADHD. Poremećaj u učenju znači da učenik ima problema s učenjem i pokazivanjem svog znanja na tradicionalan način.

Osim toga, učenici s ADHD -om imaju poteškoća s prilagođavanjem idealnom ponašanju koje se očekuje u školama, na primjer mogu dugo sjediti mirno i obraćati pažnju bez ponašanja impulsivno ili sanjarenja. Učenik shvaća da nije sposoban obavljati zadatke za koje se čini da ih druga djeca lako obavljaju. Mogu se osjećati izolirano i drugačije.


Kriteriji odbora

1. Najbolja procjena procijenjenog intelektualnog funkcioniranja nalazi se u prosječnom rasponu (16 -ti percentil ili veći) kako je dokumentirano psiho -obrazovnom procjenom.

2. Nedostatak akademskog uspjeha koji nije u skladu s Prosječnim intelektualnim sposobnostima dokumentiranim Psihoedukacijskom procjenom.

3. Izazovi u učenju dokumentirani psihoedukacijskom procjenom. povezane s poteškoćama u jednom ili više psiholoških/kognitivnih procesa, kao što su:

  • Fonološka obrada
  • Pažnja
  • Radna memorija
  • Perceptivno-motorni
  • Vizualno-prostorna obrada
  • Memorija
  • Brzina obrade
  • Vizualno-motorna integracija
  • Izvršne funkcije

4. Dokumentacija ukazuje na to postignuće u čitanju, pisanju, matematici ili Učenik može razviti i održavati vještine učenja samo uz:

  • Izmijenjena očekivanja i/ili
  • Značajni smještajni kapaciteti i/ili
  • Alternativna očekivanja

**DOKUMENTACIJA moraju sadržavati izvještaje, individualni obrazovni plan (IEP), sažetke ocjenjivanja i uzorke rada

** Kriteriji identifikacije odbora, prije studenog 2016., smatralo se da je prosječni raspon identifikacije 9 -ti percentil ili veći.


Klinika za osobe s invaliditetom u učenju studenata

UWM College Student Learning Disability Clinic Clinic je specijalistička klinika koja djeluje u okviru Clinical Training Clinic na Odjelu za psihologiju Sveučilišta Wisconsin-Milwaukee. Sve izravne usluge pružaju diplomirani studenti doktorata kliničke psihologije. program pod nadzorom licenciranog psihologa.

Klinika je posvećena pružanju usluga dijagnostičke procjene za one studente koji traže zaštitu prema Zakonu o Amerikancima s invaliditetom za probleme s učenjem ili pažnjom. U ovoj klinici ne propisujemo niti upravljamo lijekovima. Klinika nudi psihoedukacijsku evaluaciju na kliznoj ljestvici naknada za procjenu teškoća u učenju i/ili deficita pažnje/hiperaktivnosti.

Pojedinci koji traže takvu procjenu trebali bi se prvo obratiti Resursnom centru za pristupačnost (229-5660 ili 229-6239) kako bi utvrdili je li potrebna procjena Klinike za osobe s invaliditetom u učenju. Ako je potrebna evaluacija, zakazuju se dvije do tri sesije intervjua i testiranja (približno 8-12 sati). Tijekom hitne situacije vezane uz COVID-19, neki dijelovi procesa procjene mogu se dogoditi putem telezdravstva. Nakon završetka testiranja zakazan je dodatni pregled (1 sat) za raspravu o rezultatima i preporukama za intervenciju, smještaj i strategije za podršku učenju. Ako se postavi službena dijagnoza poteškoća povezanih s učenjem, dolazi do upućivanja na ARC radi rasprave o mogućem smještaju u učionici i drugim aranžmanima za olakšavanje akademskog uspjeha.

Dr. Smith (viši predavač, licencirani psiholog)

Dr. Smith (ona/njezin/njezin) je viši predavač na Odsjeku za psihologiju Sveučilišta Wisconsin-Milwaukee. Predaje preddiplomske tečajeve psihologije na UWM -u, a također je i primarni nadzornik praktikuma ocjenjivanja na UWM kliničkoj psihologiji. Program. Doktor Smith ima 10 godina kliničkog iskustva u radu s djecom i mladima s različitim neurorazvojnim i neurološkim poremećajima, u nekoliko okruženja neuropsihologije, uključujući akademski medicinski centar, bolničku ambulantu i privatnu praksu. Ona ima istraživačke interese za smanjenje anksioznosti na ispitu i poticanje razmišljanja o rastu među studentima.

Bonnie Klein-Tasman, dr. Sc. (Profesor, licencirani psiholog)

Dr. Klein-Tasman (ona/njezin/njezin) profesor je na Odsjeku za psihologiju Sveučilišta Wisconsin-Milwaukee. Predaje diplomske i preddiplomske tečajeve na UWM -u i primarni je nadzornik za ocjenjivački praktikum na UWM kliničkoj psihologiji. Program. Dr. Klein-Tasman ima više od 20 godina iskustva u provođenju i/ili nadzoru ocjenjivanja povezanih s pažnjom, učenjem i kognitivnim izazovima. U svom se istraživanju usredotočuje na upoznavanje kognitivnih i ponašajnih obilježja djece sa specifičnim genetskim stanjima (Williamsov sindrom, neurofibromatoza tip 1).

Izvor plaćanja

Klinika za osobe s invaliditetom pri učenju na fakultetu djeluje na osnovi plaćanja iz džepa i pruža usluge samo sadašnjim studentima ili studentima u nadolazećoj dobi. Ne prihvaćamo privatno osiguranje ili Medicaid. Radimo na kliznoj ljestvici naknada, ovisno o prihodu. Prihvaćamo gotovinu ili ček u početak svake sesije ocjenjivanja.

Podaci za kontakt

Za više informacija o uslugama ocjenjivanja koje pruža Klinika za osobe s invaliditetom pri učenju studenata na Sveučilištu Wisconsin-Milwaukee, nazovite 414-229-5521 kako biste upravitelju klinike dostavili podatke za kontakt radi pregleda ili pošaljite e-poštom klinici na adresu [email protected] uwm.edu.

Klinika za osobe s invaliditetom u učenju studenata
Sveučilište Wisconsin-Milwaukee
Odsjek za psihologiju
P.O. Okvir 413
Dvorana Pearse, soba 179
Milwaukee, WI 53201

Napomena: Zbog COVID-19 kampus UWM još nije otvoren za osobne usluge. Trenutno uzimamo uputnice za našu listu čekanja za procjenu, ali još ne zakazujemo termine.

OBAVIJEST O POVJERLJIVOSTI

Imajte na umu da komunikacija putem e -pošte putem interneta nije uvijek sigurna. Iako je malo vjerojatno, postoji mogućnost da informacije koje uključite u e -poruku mogu presresti i pročitati druge strane prije nego što stignu u našu pristiglu poštu.

Napomena: dr. Smith i dr. Klein-Tasman ne mogu pružiti psihološke savjete, dijagnoze ili procjene ljudima koji nisu trenutni pacijenti. Zakazati termin bit će dopušteno samo pojedincima koji zatraže usluge (termini se ne mogu zakazati u tuđe ime). Pacijentom ćete se smatrati tek nakon što ste završili i predali prijemnu dokumentaciju i bili pregledani na prvom pregledu. Molimo vas da ne koristite e -poštu za hitne slučajeve.


Što očekivati ​​tijekom psihoedukacijske procjene?

Nadgledan od strane registriranog psihologa i pod nadzorom odgovarajuće obučenog psihometrista, proces evaluacije odvija se kroz više sesija. Daje se jedan na jedan i često uključuje sljedećih pet komponenti:

  • Početna konzultacija. Roditelji, učenici (ako je potrebno) i psiholog sastaju se kako bi razgovarali o aktualnim pitanjima, pregledali povijest i svu relevantnu dokumentaciju, poput školskih izvještaja, prethodnih testova, bilješki liječnika i procijenili potrebe za psihoedukacijskom procjenom.
  • Psihometrijsko testiranje. Stvarno testiranje traje između četiri i osam sati i uključuje interaktivno upravljanje raznim testovima koji procjenjuju akademske i zaključne sposobnosti, intelektualne sposobnosti, izvršno funkcioniranje, pamćenje i pažnju.
  • Provjera društveno-emocionalnog i bihevioralnog funkcioniranja. Klinički intervjui s roditeljima i djetetom i upitnici koje su ispunili roditelji, učitelji i učenici koriste se za prikupljanje relevantnih informacija od ljudi koji promatraju dijete u različitim okruženjima.
  • Izvješće i preporuke. Na temelju rezultata ispitivanja, uvida u intervjue i nalaza upitnika, psiholog izrađuje opsežno izvješće koje sažima i pojašnjava nalaze, a zatim daje preporuke za strateški školski smještaj i strategije za kućnu podršku.
  • Sesija povratnih informacija. Svrha posljednjeg sastanka je pregledati rezultate, razmotriti preporuke i riješiti otvorena pitanja.

Razlika između intelektualnih teškoća i teškoća u učenju

Razlika između intelektualnih teškoća i teškoća u učenju dobro je definirana u znanosti i psihologiji, no ljudi često pogrešno misle jedno za drugo.

Intelektualni invaliditet je neurorazvojni poremećaj koji utječe na nečije društvene, akademske, komunikacijske i svakodnevne životne funkcije. Sve do nekoliko godina intelektualni invaliditet pogrešno se nazivao mentalna retardacija. Međutim, s napretkom u klasifikaciji i taksonomiji poremećaja, pojam "intelektualni invaliditet" skovan je i sada se koristi za osobe koje imaju razinu inteligencije ispod prosjeka.

Poteškoće u učenju, s druge strane, stanje je koje utječe na različita područja učenja i ometa akademska postignuća pojedinca. Uključuje čitanje, pisanje, razumijevanje i organiziranje jezika i matematike. Teškoće u učenju prethodno su pogrešno smatrane intelektualnim greškama. No, s povećanjem medicinskog i psiho-društvenog napretka, dokazano je da samo nizak I.Q. razina nije dovoljna za označavanje teškoća u učenju.

Ova se izjava može opravdati time da su svjetski poznate ličnosti poput Alberta Einsteina i Walta Disneya bile žrtve teškoća u učenju u svom djetinjstvu. Međutim, njihova buduća postignuća poznata su svima i pokazuju da su intelektualno bili iznad prosjeka.

Zabuna između ta dva pojma vidljivo je vidljiva u programu koji je 2011. proveo College of St. Lawrence, gdje se govorilo o „fakultetskom programu koji je pokrenut za osobe s teškoćama u učenju“, no to je bio pothvat za osobe s intelektualnim teškoćama. 1 Greška je bila ozbiljna i privukla je pozornost mnogih.

Jedan od razloga zbog kojih su dva uvjeta slična je genetski utjecaj. Posljednja desetljeća napravila su značajan napredak u utvrđivanju uloge gena u razvoju intelektualnih teškoća, razvojnih teškoća i teškoća u učenju u djece. Opsežne obiteljske studije donijele su dokaze o genetski utjecaju invaliditeta (učenje, intelektualni i razvojni). Studije koje je u SAD -u provela Agencija za zdravstvena istraživanja i kvalitetu (AHRQ) pokazale su kliničko obilje korisnosti gena u razvoju invaliditeta. 2


Koji neurorazvojni poremećaji predstavljaju poteškoće u učenju? - Psihologija

Kao dijete, Denis je nesumnjivo imao nekoliko simptoma ADHD -a. Najlakše mu je bilo

sjetiti se problema koji se odnose na njegovu razinu aktivnosti (kriterij A2). Uključeni

36 NEURODEVELOPMENTALNI POREMEĆAJI

simptomi djetinjstva izvijanja (A2a), nemogućnost da sjedite (A2b) ili čekate

njegov red (A2h), uvijek u pokretu (A2e), pretjerano trčanje (A2c) i pretjerano

razgovor (A2f). (Za djecu DSM-5 zahtijeva šest ovih simptoma-ali zato što oni

obično se slabo pamte godinama kasnije, samo pet za pacijente u dobi od 17 i više godina. The

isti brojevi i obrazloženje vrijede za simptome nepažnje.) Denis je također mislio da

imao je problema s rasponom pažnje, iako mu nije bilo jasno točno

Ti su simptomi bili prisutni dok je Denis bio malo dijete, svakako prije dobi

12 (B) imamo samo anegdotske „jasne dokaze“ da su utjecali na kvalitetu

njegov rad, ali čini se da bi na ovom uklanjanju bilo dovoljno. Njegov kliničar bi trebao utvrditi

da je imao poteškoća u više od jednog okruženja (poput škole i kod kuće,

C). No, čak i tri desetljeća kasnije sjetio se dovoljno hiperaktivnosti/impulzivnosti

simptomi koji opravdavaju dijagnozu u djetinjstvu. Kao odrasli, mnogi takvi pacijenti prepoznaju

nemir kao njihov dominantni simptom. Bilo bi dobro da kliničar to učini

provjeriti što je Denis mislio da pamti, možda pribavljanjem zapisa iz stare škole.

Kod djece, niz drugih stanja čini diferencijalnu dijagnozu. (Bilješka

da u uredu liječnika mnogo djece s ADHD -om može mirno sjediti i usredotočiti se

pozornost dobro dijagnoza često ovisi o povijesti.) Oni s intelektualni invaliditet

uče polako i mogu biti pretjerano aktivni i impulzivni, ali pacijenti s ADHD -om,

kad im se zaokupi pažnja, moći će normalno učiti. Za razliku od djece s autizam

poremećaj spektra , pacijenti s ADHD -om normalno komuniciraju. Depresivno pacijenata

mogu biti uznemireni ili imati loš raspon pažnje, ali trajanje obično nije doživotno.

Mnogi pacijenti sa Touretteov poremećaj također su hiperaktivni, ali oni koji samo imaju

ADHD neće prikazivati ​​motoričke i vokalne tikove.

Djeca su odgajana u a kaotično društveno okruženje također može imati poteškoća s

hiperaktivnost i nepažnju iako se ADHD može dijagnosticirati u djeteta koje živi

u nestabilnom društvenom okruženju, proces zahtijeva dodatnu brigu i razmišljanje. Ostalo

poremećaji ponašanja ( opozicijski prkosan poremećaj , poremećaj ponašanja ) može uključivati

ponašanje koje vrijeđa odrasle ili vršnjake, ali se čini da je to namjerno i

nisu popraćeni osjećajima grižnje savjesti tipičnim za ADHD ponašanje. Međutim,

mnoga djeca s ADHD -om imaju komorbiditet ponašanje, opozicijski prkosan , ili Touretteov

Diferencijalna dijagnoza kod odraslih uključuje antisocijalni poremećaj ličnosti i

poremećaji raspoloženja (pacijenti s poremećajima raspoloženja mogu imati problema s koncentracijom

i uznemirenost). Dijagnozu ne treba postavljati ako su simptomi bolje objašnjeni

po shizofrenija , an anksiozni poremećaj , ili a poremećaj ličnosti .

Kao dijete, Denis je možda ispunjavao kriterije za ADHD, u kombinaciji s

informacije koje su trenutno dostupne, međutim, ovo bi bilo teško prodati svakom tvrdoglavom

koder. Iako je kao odrasla osoba i dalje imao ozbiljnih problema s koncentracijom, on

svladao ih sirovom inteligencijom. Sve dok nije usporedio svoju uobičajenu koncentraciju

prema vrsti posla koji bi mogao obavljati s lijekovima, nikada nije shvatio koliko je invalid

Iako imamo neke specifičnosti koje bi predstavljale trenutnu dijagnozu DSM-5

(bio je ometan - A1b), čak i s više informacija možda nećemo moći iskopati

dovoljno detalja za postavljanje potpune dijagnoze odraslih prema suvremenim standardima. Kao kliničar,

Osjećam se ugodnije s kvalifikatorom "u djelomičnoj remisiji". Detaljniji pregled,

možda bi s dodatnim podacima njegove supruge (ili šefa) moglo opravdati drugačije

konačna dijagnoza. Oh, i dao bih mu GAF ocjenu 70.

F90.2 [314.01] Nedostatak pažnje/

poremećaj hiperaktivnosti, kombinirano

Evaluacija Grovera Pearyja

Da je Grover ocijenjen prije zatvaranja hotela, možda ne bi ispunio kriterije

za osobnu iskaznicu. U to je vrijeme imao mjesto za život, hranu za jelo i aktivnosti koje su ga okupirale.

Međutim, teta ga je morala podsjetiti na brijanje i održavanje prezentacije. Bez obzira na

niske ocjene na najmanje dva IQ testa (kriterij A u DSM-5), funkcionirao je prilično

dobro u vrlo, iako neformalno, strukturiranom okruženju.

Nakon što se njegov sustav potpore doslovno srušio, Grover se nije mogao nositi s tim

promijeniti. Nije koristio resurse dostupne drugima koji su ih izgubili

domove. On također nije mogao pronaći posao samo zahvaljujući velikodušnosti drugih

uspjeti čak i jesti - prilično jasan nedostatak adaptivnog funkcioniranja (B). Naravno, njegova

stanje je postojalo od ranog djetinjstva (C). Stoga, unatoč činjenici da je njegov IQ

lebdio u niskim 70 -im, činio se da je dovoljno oslabljen da opravda dijagnozu osobne iskaznice.

(Imajte na umu da bi, kao alternativa, Grover također udobno odgovarao prototipu za

Diferencijalna dijagnoza ID -a uključuje različito učenje i komunikaciju

poremećaji, koji su prikazani kasnije u ovom poglavlju. Demencija, ili glavni neurokognitivni

poremećaj u DSM-5, bio bi dijagnosticiran da je Groverov problem s spoznajom

predstavljao je značajan pad u odnosu na njegovu prethodnu razinu funkcioniranja. (Demencija

i osobne iskaznice ponekad koegzistiraju, iako ih je teško razlikovati.) Na svojoj razini inteligencije,

Groveru je možda dijagnosticirano da ima granično intelektualno funkcioniranje imao

nije imao tako očitih poteškoća u suočavanju sa životom.

Mlađi i odrasli s ID -om često imaju povezane mentalne poremećaje, koji

uključuju nedostatak pažnje/

poremećaj hiperaktivnosti i poremećaj iz spektra autizma ove

stanja se mogu dijagnosticirati istodobno. Raspoloženje i poremećaji anksioznosti često su prisutni,

iako ih kliničari možda neće prepoznati bez odgovarajućih kolateralnih informacija.

Osobine ličnosti poput tvrdoglavosti također su ponekad popratne. Pacijenti sa

ID može imati fizička stanja kao što su epilepsija i cerebralna paraliza . Pacijenti sa

Downov sindrom može biti u posebnom riziku za razvoj veliki neurokognitivni poremećaj

zbog Alzheimerove bolesti dok se približavaju četrdesetima. Dodajući mu beskućništvo (i

s GAF skorom 45, Groverova bi dijagnoza bila sljedeća:

Intelektualni invaliditet 25

F70 [317] Blagi intelektualni invaliditet

Evaluation of Temple Grandin

Templeove knjige (i film HBO -a nazvan po njoj) pružaju riznicu podataka

o dijagnozi ASD -a. Međutim, bilo bi bolje da smo imali više izvora

informacija - za nju, kao i za svakog pacijenta. Dotaknut ću se samo osnovnog materijala koji bismo koristili

Radeći na putu kroz dijagnostičke kriterije, mislim da se možemo složiti, prije svega,

da je imala stalne probleme u društvenoj interakciji i komunikaciji (kriterij

A). Uključuju društvenu i emocionalnu uzajamnost (nije se željelo/nije trebalo grliti - A1)

korištenje neverbalnog ponašanja (loš kontakt očima - A2) i odnosa (nedostatak interesa)

u ostale djece — A3). Iako kriteriji DSM-5 nisu pažljivo sročeni, postoje

mora postojati deficit u svakom od ova tri područja da bi se osobi dijagnosticiralo da ima

ASD. To očitanje dovodi DSM-5 u potpunosti u skladu s dijagnostičkim kriterijima DSM-IV za

Poremećaj spektra autizma 31

Templeovo ograničeno ponašanje i interesi uključivali su primjere sva četiri simptoma

u kriteriju kriterija B (samo su dvije potrebne za dijagnozu): stereotipno predenje

kovanica i drugih predmeta (čak se i sama vrtjela - B1) odbijanje promjene rutine

(nesklonost blagdanskim svečanostima - B2) fiksni, ograničeni interesi, na primjer, klizanje

vrata i pribor političkih kampanja (B3) i hiperreaktivnost na zvukove

i fascinacija mirisima (B4). Templovi simptomi prisutni su od ranog djetinjstva

(C) njezina biografija i druge knjige bogato dokumentiraju stupanj u kojem su dominirale

i poremetio njezino svakodnevno funkcioniranje (D). Međutim, na kraju je svladala

briljantno ih uklonivši time konačan mogući prigovor (E) da su simptomi

ne smije se bolje objasniti intelektualnim teškoćama.

Pacijenti sa stereotipni poremećaj kretanja pokazat će motoričko ponašanje koje

ne ispunjavaju očitu funkciju, ali kriteriji za tu dijagnozu posebno isključuju

ASD. Temple je kasno govorila i imala je poteškoća u verbalnoj komunikaciji, no kriteriji za

poremećaj društvene komunikacije također isključuju ASD. Roditelji su je podržavali i

osjetljive na njezine potrebe, eliminirajući teška psihosocijalna deprivacija kao moguću etiologiju.

Morali bismo uzeti u obzir i općenito medicinski problemi kao što je a slušni nedostatak ,

što sama Temple izričito poriče da ima.

Ima povijest teške anksioznosti, dobro kontroliranu lijekovima

vjerojatno bi se kvalificiralo za komorbidnu dijagnozu panični poremećaj , iako ne može

čine veliku većinu njezinih prošlih simptoma. (Ostavljam detalje te dijagnoze

kao vježba.) Iako neki aspekti njezine povijesti podsjećaju na opsesivno kompulzivno

poremećaj , ona ima i mnoge druge simptome koje ni to ne može objasniti.

Osim panike i drugih anksioznih poremećaja, ASD može biti komorbidan s intelektualnim

poremećaj hiperaktivnosti, razvojni poremećaj koordinacije,

specifični poremećaji učenja i poremećaji raspoloženja. Sudio bih Templeovom GAF -u iz djetinjstva

rezultat je oko 55. Iako danas možda više ne zadovoljava dijagnostičke standarde DSM-5,

očito je to učinila kao dijete, dopuštajući nam da njezinu dijagnozu navedemo na sljedeći način:

F84.0 [299.00] Poremećaj iz spektra autizma

F41.0 [300.01] Panični poremećaj

Evaluacija Gordona Whitmora

Gordonovi simptomi počeli su kad je bio malo dijete (kriterij C) i uključivali su se

vokalni, kao i više motoričkih tikova (A), koji su se javljali dovoljno često i dugo

dovoljno (B) da ga u potpunosti kvalificira za dijagnozu TD. Inače je bio zdrav, pa to

drugo zdravstveno stanje (osobito neurološki poremećaj poput distonije) bi

ne čini se vjerojatnim uzrokom njegovih simptoma. Drugi mentalni poremećaji povezani

s abnormalnim pokretima uključuju shizofrenija i opijenost amfetaminom , ali

Gordon nije predočio nikakve dokaze za ovo (D). Trajanje i cijeli spektar

vokalnih i višestrukih motoričkih tikova razlikovao je njegovo stanje od drugih tikoloških poremećaja

(trajni motorni ili vokalni tik poremećaj, privremeni tik poremećaj).

Također bismo se trebali raspitati o stanjima koja mogu biti povezana s TD. Ovi

uključuju OKP i ADHD u djetinjstvu. (Gordonov ujak je možda imao OKP.) Gordonov

dijagnoza bi stoga bila sljedeća (dodijelio bih mu ocjenu GAF 55):


Neurorazvojni poremećaji po prirodi su vrlo složeni i višestruke moždane patologije mogu dovesti do odgođenog neurološkog rasta. Danas postoji mnogo izrazito različitih podrijetla moždane disfunkcije. Svi uzroci disfunkcije mozga koji se javljaju kod neurorazvojnih poremećaja dovode do sličnih posljedica koje pridonose simptomima koji se vide kod poteškoća u učenju, slabog društvenog razvoja, nedostatka motoričke koordinacije, poremećaja govora i jezika te nestalne emocionalne kontrole. Preko 250 definitivnih uzroka dobro je dokumentirano u istraživačkoj literaturi, međutim procijenjeno je da postoji više od 1000 čimbenika koji mogu uzrokovati poremećaje u pravilnom neurološkom razvoju i sinkronizirane obrasce aktiviranja neurona u djeteta.

Četiri čimbenika koji doprinose svim problemima zaostajanja u razvoju su genetika, okolišni čimbenici, komplikacije pri rođenju te mentalno i fizičko zdravlje majki tijekom trudnoće. Točan uzrok razvojnih problema možda se nikada neće otkriti, ali ohrabrujuća je vijest da se svako dijete može pregledati i mozak potaknuti na obnovu novih veza u skladu s njihovom specifičnom neurološkom disfunkcijom. Način na koji osoba misli, osjeća, djeluje i njihov ukupni ljudski izraz određen je zamršenim neuronskim vezama u mozgu. Ove složene veze i obrasci paljenja u višestrukim strukturama mozga su ono što se narušava uzrokujući neorganiziranu međupovezanost između neurona. Nedavno, napredak u istraživanju pokazuje da osnova za mnoge razvojne poremećaje i poteškoće u učenju dolazi od slabog vremena električnog impulsa i međusobne povezanosti dendrita koji omogućuju da više neurona zajedno aktivira točno u mikrosekundi, proizvodeći predviđeni izlaz iz mozga. Ispitujemo dijete na isti način kao i odraslu osobu, identificirajući pogrešne puteve u neurološkoj komunikaciji, a zatim pružajući učinkovitu stimulaciju usmjerenu na stvaranje novih sinaps u djetetovom živčanom sustavu.


7.2. Prevalencija i komorbiditet

Odjeljak Ciljevi učenja

  • Opišite rasprostranjenost i tijek ID -a i LD -a.
  • Opišite komorbidne poremećaje ID -a i LD -a.

7.2.1. Intelektualni invaliditet

ID se javlja u približno 1% populacije (APA, 2013) i češći je kod muškaraca nego kod žena, iako su spolne varijacije u nekoj literaturi nedosljedne (APA, 2013 Einfeld & amp Emerson, 2008). Pretpostavlja se da je razlog veće učestalosti ID -a kod muškaraca opća genetska ranjivost, često povezana s problemima X kromosoma s kojima se susreću muškarci (Harris, 2006).

ID je često komorbidan s drugim medicinskim i fizičkim stanjima (vidi raspravu o etiologiji), kao i s drugim neurorazvojnim stanjima, uključujući autizam i ADHD. Štoviše, depresija, bipolarnost i anksioznost često su komorbidne s ID -om. Na kraju, stereotipni poremećaj kretanja često je komorbiditet s ID -om (APA, 2013)

7.2.2. Poremećaji u učenju

LD se javljaju u približno 5 do 15% populacije i češći su kod muškaraca nego kod žena (APA, 2013).

ADHD je često komorbiditet s LD -ima. Osim toga, autizam i komunikacijski poremećaji često su komorbidni s LD (APA, 2013).


Sažetak

Neurorazvojni poremećaji, poput poremećaja hiperaktivnosti s deficitom pažnje (ADHD) i poremećaja iz spektra autizma, iako se najčešće smatraju u djetinjstvu, mogu biti doživotna stanja. U ovom osobnom pogledu koji je oblikovan kliničkim iskustvom i istraživanjem, usvajamo konceptualni pristup. Prvo ćemo razmotriti koji su poremećaji neurorazvojni i zašto je takvo grupiranje korisno. Zaključujemo da su razlikovanje i grupiranje korisni i da je važno uzeti u obzir snažno preklapanje neuroloških poremećaja. Zatim ističemo neke izazove u premošćivanju istraživanja i kliničke prakse. Raspravljamo o složenosti kliničkih fenotipova i važnosti društvenog konteksta. Također tvrdimo važnost promatranja neurorazvojnih poremećaja kao svojstava, ali naglašavamo da ovo nije jedini pristup koji se koristi. Konačno, razmatramo razvojne promjene tijekom života. Općenito, snažno se zalažemo za fleksibilan pristup u kliničkoj praksi koji uzima u obzir visoku razinu heterogenosti i preklapanja u poremećajima neurorazvoja te za istraživanje koje se bliže povezuje s onim što se opaža u praksi u stvarnom životu.


Gledaj video: Poremećaji spavanja (Svibanj 2022).